现在老师常担心给学生写了实事求是的评语后，学生不高兴，家长也发火，于是，就有了“报喜不报忧”的“恭维化”倾向：放大优点，掩饰缺点，做足希望。 学生成长中出现问题并不可怕，也没必要回避。那些过于恭维的评语会使孩子从小对实事求是表现出漠然的态度，造成实事求是看问题的能力的弱化。 要使老师写评语没有顾虑，还需要实事求是的社会风气的依托，更需要家长具有实事求是的心态。也许，这对整个社会形成实事求是的风气也是很有裨益的。学期即将结束，眼下正是老师忙着为学生写评语的时候。每到此时，做班主任的不免有些犯愁，甚至困惑。一位做了5年班主任的女教师告诉我，她很担心写了实事求是的评语，学生读了不高兴，家长看了发火，由此滋生对学校教育的不满情绪。这使我在心感不安的同时，也觉得这个问题值得一议。 近年来，随着教育观念的更新，一些学校在评语的内容、形式和评判上作了不少探索，评语人性化、情意化多了。然而，部分学生评语也有“报喜不报忧”的倾向，恕我使用“恭维化”的说法。放大优点，掩饰缺点，做足希望，似乎是这类评语的特征。不过，懂行的家长也是会看门道的：看优点减三分，看缺点加三分，看希望增三分，关键是看出形容、限定词的背后含义，藏在“希望”后面叙述里的缺点，因为“希望”就是缺点的化身或隐身嘛。然而，此类文字游戏式的“捉迷藏”，总难免会让一些家长捉摸不透。 我想，对青少年学生予以恰当的鼓励，是应该的，但如果误把学生评语“恭维化”也当作一种先进的教育理念来接受，那恐怕就不妥当了。至少会使人产生这样的误解，即好像一讲正面，就可以不顾客观事实这个基本面，就应当无原则地“恭维”；同时，以此为范例，似乎也在鼓励可以对不足之处眼开眼闭，排斥必要的指正与教育。 其实，学生成长中出现这样那样的问题，并不可怕，也没必要完全予以回避。而写实事求是的评语，正是一种正视的态度。评语中有肯定有指正有希望，才是一种真正的鼓励。当年，马克思在特利尔中学毕业时，老师在评语中写道：“操行：对待师长和同学态度良好。才能和勤勉：该生才能优异；古代语、德语和历史课程成绩优秀，数学及格，只有在法语方面不够用心。在物理方面的知识是中等。”老师在对马克思作出整体很高评价的同时，也指出了他的不足。这样写，并没妨碍他成为伟人。当然，由于国情不同，观念差异，在学生评语上的走向也不尽相同，但实事求是评价学生都是基本一致的。恰当而又实事求是地写学生评语，本来就是一种“教育的艺术”。在美国的中学，一次打架，会给这位同学3天停课的“惩罚”，但改了后未必会在评语中出现。上海市实验小学探索出指导性评语、谈心式评语和激励性评语三种样式，但也不掩饰学生身上的不足，有一则评语在肯定学生活泼、热情、进步的同时，还写道：“你知道吗？你有一个小‘毛病’，易受别人的影响，不善于克制，所以你的进步一直是阶段性的，时好时差。你若始终能成为队员的榜样，那该多好啊。” 现在那些过于恭维的评语，也许会使学生、家长高兴一阵子（有见识的家长未必如此），但深层次想一想，效果并不好。都说现在的一些学生缺少磨炼，要进行“挫折教育”，都说现在的孩子重不得、轻不得，感叹怎么办，但我们如果连实事求是评价学生的勇气都没有，如果因为怕所谓的“伤害”而连对他们的缺点说一个善意的“不”都畏畏缩缩，我们的教育又哪谈得上是一门艺术？更重要的是，这样做，会使他们从小对实事求是表现出漠然的态度，造成实事求是看问题的能力的弱化。 教育的艺术，重在因地制宜、因材施教，既中肯客观，又入情入理。写评语，也不例外。在这方面，对小学生要以发现他们身上的闪光点为主，对他们的不足尽量用诱导的口吻，注意遣词的分寸；对高中生则可以直率一点。对不同性格的学生，还要有所顾及。同时，老师也应当引导学生正确地对待评语，学会辩证地思考。 话说开去，要使老师写评语没有顾虑，做到实事求是，还需要实事求是的社会风气的依托，更需要家长具有实事求是的心态。家长也不必把一次评语看得过重，而应重在帮助孩子分析，那种把老师评语作为拿孩子是问的靶子、训斥孩子的做法显然是不妥的。也许，从实事求是写评语做起，对培养学生实事求是的态度，乃至对整个社会形成实事求是的风气是很有裨益的。

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